最近把《聪明人是如何思考的》看完,觉得里面有些观点很好。摘取吉光片羽,希望对大家有所启发。作者在书中介绍了影响成为聪明人的诸多因素,有思维模式、感觉、身体、情绪等等。我不一一介绍,只讲给自己启发最大的。

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《好好学习》成甲

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导读

采用快速阅读发,两个小时把这一本书看了一半,从而开始进行框架梳理、笔记整理、感想清理

学习分为三个层次:理想、策略、反思。理想就是你想要达到的层次目标。可以是一门学科如掌握一种类型的外语动词,也可以是一种体育项目如掌握网球发球技巧理想就是你想要达到的层次目标。可以是一门学科如掌握一种类型的外语动词,也可以是一种体育项目如掌握网球发球技巧。有明确的目标才更好行动。策略是选择课程式还是辅导式,自己解决还是与他人合作。每个人根据自己的偏好和习惯选择不同的策略。反思即反思自己学到了什么,学习过程中有什么做的不好的。反思纠错与总结的,有则改之无则加勉。

“宜疑绎忆移”。

看书是需要一个外化向内化吸收的过程,最终形成对自己有用的知识是需要从内化像外化输出的

学习的三个阶段——准备、行动、稳固,这可以理解为预习、学习、复习。聪明人不是一直在学习区即已经掌握的区域学习,而是努力跳出学习区进入成长区域。更具挑战性才能成长更快。

我想表达一个观点,不能用公开课、示范课评价标准来评价一线教师常态课。常态课犹如“家常菜”,好吃又有营养,因此,我在这倡导用“宜疑绎忆移”这五个字来评价一节常态课优劣。

第一章:首先认识基本概念

学习如是,其它亦如是。

现概述介绍如下:

1.学习和努力的目标:解释问题,解决问题、预测问题

面对问题先确定,就像确定学习理想一样。举个例子:上班总是迟到,真正的问题是什么?可能是:1.睡太晚,没准时起床
 2.出门太晚,一直拖拉  3.交通拥挤
 4.接送小孩耗费太多时间······你要弄清状况,找出真正的问题所在,并找出有效的解决办法,避免在不必要的地方浪费时间。解决完问题之后,你要思考这次的问题解决有哪些做的好的哪些不好的地方、下次出现同样的问题还能这样解决吗?

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2.评价学习是否有效:学习后你的行为和认知是否发生改变

反馈能让你明白自己做法的优劣,不管自己的还是他人的。接受反馈相当于用有用的信息武装自己,如果你能接收信息并依次行事,你就能从错误中吸取经验,还能发展自己的学习能力。反馈应明确,集中于特定的事情或问题。同时还应及时,尽量事件发生后的短时间内。这样反馈才能发挥最大作用。

宜:目标适宜

3.知识管理三个层次:

解决问题从来不会一劳永逸,以后可能它换个面目又来了。经验移植、转化技能很重要。这需要有足够的反思能力和认识能力,不同问题的本质是什么?筹备晚宴、预定假期事宜或安排研讨会和组织社团活动的区别与联系是什么?学习西班牙语的方法如何移植到学法语上?要学会确认将不同任务中相同的步骤和元素,学会将技能和知识应用到不同的场合。这样就可以将在培训班学到的如何处理工作上与他人的关系,用在改善家庭关系上。

依据课标、教参、生情来确定一节课目标,目标不能过高,也不能过低,要在学生最近发展区,即目标要适宜。需要提醒的是课标要求是保底目标,上不封顶。

数据管理—技术层面(士兵:生存能力)

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可将教学目标转化为学习目标。目标书写要求适宜、具体、可测、分层;目标不要太多,原则上2至3条;目标要体现知识方法、思维、素养多个维度。每条尽量用行为主体+行为条件+行为动词+行为结果来书写,尤其是行为动词尽量不要用”理解、掌握”等不便于检测的模糊动词,用易量化、具体词语来转化。

信息管理(理解、消化、运动)指挥部,协调作战

开卷愉快

更高一级要求站在思维素养层面来撰写学养目标。若能把行动方法、学习内容、达到标准及渗透学科素养能整合到一块来写会更好。

底层规律管理:从出现的问题—找出规律—从而解决更多问题(从表象—摸索出方法和一般规律—最终回归应用于实践)

另外,若能从以往指出知识学习重难点走向梳理出核心概念、关键能力会更棒。

1.什么是知识?什么是临界知识?什么是认知深度?什么是知识管理核心?如何提升认知深度?

若能定出目标达成检测指标、路径、方法会更完美!

知识:改变你行动的信息才是知识,信息你了解不了解都会客观存在哪里,但只有你吸收并用信息来影响自己的行为,从未改变了自己的生活才能称为知识

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ps:你看过一片文章,称赞的头头是道,然后生活照旧,那么这只能称为信息,不能称为知识,因为你没有吸收消化并运用于自己的生活

疑:设疑恰到好处

临界知识:总结出来的一般重要而基本的规律,对后续行动会有指导意义

知识学习要问题化,问题设计层次化。不能把习题当成问题;问题要有层级和梯度。要逐步减少浅层次、封闭、思维空间小问题;少采用直问,多采用“曲问”、追问。

认知深度(信息时代人们主要比拼的方面)

问题设计不能碎片化,要指向主干问题,框架问题,核心问题,“胖”问题。若有指向高阶思维、深度学习发生的挑战性问题会更好。

知识管理核心:通过知识管理提升认知深度,进而改变行为模式

问题设计不能随意化,要紧扣课标、单元目标、核心概念确立、关键能力形成来创设问题。

提升认知深度三方面:(ps:问题:怎么样增加团队认同感?1.领导要经常开会!2.人的认同感来自全力以赴完成一个共同的目标,其中付出努力的程度以及共同参与的仪式感都很重要)

课堂上要减少检查知识和理解类问题及管理类问题;多增加鼓励学生去交谈和思考的问题。事实性问题少些,程序性问题、策略性问题要多些,更要关注与元认知有关问题设计。

(1)分析具体现象找出抽象规律

课堂上要关注学生提出问题,要关注课标、教参要求解决问题,还要有教师提出或串联问题。最好能把上问题按逻辑、因果关系构成问题键,形成问题系统,即从问题设计走向问题化系统设计。

(2)依托实验验证,有数据分析支持

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(3)普遍解决类似问题

绎:问题得到了解决

有深度的认知能力:分析问题时,跳出问题思考规律,寻求答案时,根据理由可信度判断是否接受这个结论(看似很多全新的问题,其实是就问题换了包装)

问题要引导学生选用适合自己方法解决。尽量引导学生用自主合作探究方式去解决,在解决问题过程中,培养学生批判性思维、动手能力、解决问题能力等素养。

2.那些能力值得学

一定要让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题路径去解疑,释疑。

一个人活成一支队伍(学习与解决某一类问题相关的所有核心能力)

关注、研究预设问题,又不忽视、淡化生成问题的解决。

人一生需要学习三个级别的课程:

借助追问、关联,让学生产生新问题;问题解决后要引导学生对解决问题中的思维、方法、过程进行梳理、反思,改善与提升学生元认知技能。

(1)公共基础课(对应数据管理):每天所需用到的执行能力:时间管理、资料保存、商务礼仪

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(2)专业必修课(对应信息管理):协调、统筹

忆:让知识方法思维构成系统

(3)通用必修课(对应底层规律):认知事物更加底层的结构与规律

让学生自己小结,课堂上说出来,课后写出来;提倡用思维导图等学习工具小结;建议从三个角度小结:知识、方法、元认知。

ps:抗日战争,毛主席认识到中日战争的底层决定因素是中国战略空间的广阔与日本需要速战速决的压力,影响战争的基本动力结构是空间和时间的博弈,从而开展持久战

课堂小结环节三级跳。从小结主体看:教师小结,教师引导学生小结,学生独立小结。

3.怎么学(讲方法)(第二章:掌握临界知识的底层思维与方法)

从小结内容看:仅对知识点小结学到了什么?指向学习内容;对知识点小结外,又对学习方法、学科思想进行小结:用什么方法学?学习策略即认识策略;对知识点小结外,又对认知策略小结外,还对元认知策略进行反思:解决问题时我积累了什么经验?我是如何克服困难的?即对认知计划实施监控。

新旧知识间建立体系:记忆宫殿法(构想一个熟悉的场景,把需要记忆的事情放到已经熟悉的场景中)

从小结使用工具看,没有工具;教师指定工具:思维导图、鱼骨头图、学习导图、5R笔记法等;学生选择喜欢工具。

放慢速度,把慢功夫发在真问题上(把时间花费在消化上,如记录读书笔记,遇到问题时主动寻找讨论这类问题的文章和书籍,去观察发现总结—有过类似经历的人都用什么样的思路和方法解决问题,即有目标,根据目标去寻找答案)(ps:6个月学会外语,不是关注语法,而是关注是什么影响你的沟通,然后在这个环节上下功夫)

从总结呈现方式看:心理想一想;说出来;写出来再分享,思维可视化、作品成果化。

打通知识阻隔(还真功夫在一些基本道理上,此后读书才能读出作者想写没写的,辨别哪些观点有所突破革新,一本书读出不同感觉)

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需要绿灯思维:(红灯思维:遇到与过去认知不一样的新观点时,触发习惯性防卫)(习惯性防卫:当感觉自身观点、尊严可能受到挑战时,第一反应不是思考对方的挑战和质疑是否合理,而是:情绪上直接抵触,与对方辩驳)

移:课堂练习有效度,达标率高

为什么会有习惯性防卫:1.基本归因偏差:当一个问题出现在别人身上,习惯认为是这个人本身的问题,当同样问题发生在自己身上,则会归咎于外部原因(ps:别人取得成就,运气好,自己取得成就,那是自己努力)2.把“我”与“我的观点”混为一谈,把别人对自己观点的质疑理解为别人对我这个人的质疑,从而激发起自身的习惯性防卫

课堂练习不能少,课堂练习效度要高。

绿灯思维:遇到新观点和不同意见时,1.思考这个方法对自己有用,我应该怎么用它来帮助自己,2.考虑新观点的优点和用途,3.分析新观点的不足,完善和拓展

教师要学会试题设计,从作业布置走向作业设计。

(ps:乔布斯说过:我特别喜欢和聪明人一起工作,因为最大的好处是不用考虑他们的尊严【聪明人知道尊严不是在别人反驳自己时去维护面子,而是发现改进和成长的机会】)

要减少机械性死记硬背的题,增加开放性探究性题目。

亚洲城ca88手机版,4.学习的本质:做出假设—采取行动—产生结果

课堂练习要像考试那样严格要求,限时、独立、规范作答。

进行反思:观察结果(现象)—研究原先假设—反思校正假设

练习达标率是评价一节课好坏重要指标。

反思和总结差异:反思是产生结果的原因进行分析,总结是对结果好坏分析

总之,评价一节课好坏就五个字:宜,目标要适宜;疑,设疑、质疑、生疑;绎,解疑、释绎改变了认知、思维层级;忆,小结、记忆,让知识方法思维构成系统;移,迁移、练习、应用,课堂练习有效度,达标率高。

反思作用:

作者系中国教师报特聘专家、河南民办教育共同体理事长

(1)避开跳跃性假设(根据以往经历自动作出反应,没有经过思考)

(2)促进已有知识产生新知识

(3)督促检查学到的新知识是否用了起来(对表管理:提出一个标志,与之对照自身的差距)

训练反思能力的方法:

从小事反思,深入突破(记录随口答应别人的事情,给予反馈;把生活当成案例来分析,记录思考事情的思考过程已经产生的影响,对应分析,每天写反省日记)

坚持反思和复盘,他就会成为持续产生复利效应的工具(GTD方法:一个人需要通过记录的方式把头脑中的各种任务移出来,通过这样的方式,头脑可以不用塞满各种需要完成的事情,从而集中精力于正在完成的事情,有记录就有回顾)

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